COLEGIO ACADEMICO DE BUGA

Colegio Académico de Guadalajara de Buga. Fundado en el año de 1743. Epoca Colonial en la Nueva Granada.

PRE ESCOLAR BASICA PRIMARIA - BASICA SECUNDARIA - EDUCACIÓN MEDIA

La Institución Educativa Académico oferta los cuatro niveles de Educación Preescolar, Basica - Básica y Secundaria) y Media. Dispone de una planta docente ALTAMENTE CALIFICADA

PROYECTOS INSTITUCIONALES

El Modelo Pedagogico del COLEGIO ACADÉMICO se basa en los Paradigmas Cognitivo y Socio Cultural En las diversas disciplina existe una variedad de Proyectos de aula, que se socializan durante las formaciones en el Coliseo

AREA DE MATEMATICA y TECNOLOGÍA E INFORMATICA

El trabajo en las disciplinas de Matemática e Informática se apoya en ideas centrales del Constructivismo. Se hace uso de Software EDUCATIVO, entre los cuales vale la pena destacar: GEOGEBRA y SCRATCH.

AREA DE MATEMATICA y TECNOLOGÍA E INFORMATICA

El trabajo en las disciplinas de Matemática e Informática se apoya en ideas centrales del Constructivismo. Se hace uso de Software EDUCATIVO, entre los cuales vale la pena destacar: GEOGEBRA y SCRATCH.

MULTIMEDIA

El siglo XXI es una época caracterizada por la presencia de los Recursos Multimediales A pesar de las condiciones tecnologicas de los educandos se intenta suplir esta situacion con visitas permanente a las Salas de Sistema.

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martes, 14 de enero de 2025

‘La peste’: Albert Camus en los tiempos del coronavirus

‘La peste’: Albert Camus en los tiempos del coronavirus


En su novela el escritor describe su tiempo y su tierra natal, pero su novela trasciende su marco temporal y geográfico, adquiriendo el rango de metáfora universal.


¿Qué nos enseñó La peste, de Albert Camus? Que las peores epidemias no son biológicas, sino morales. En las situaciones de crisis, sale a luz lo peor de la sociedad: insolidaridad, egoísmo, inmadurez, irracionalidad. Pero también emerge lo mejor. Siempre hay justos que sacrifican su bienestar para cuidar a los demás. Publicada en 1947, La peste intenta ser una respuesta al dolor desatado por la Segunda Guerra Mundial. Ambientada en Orán, narra los estragos de una epidemia que causa centenares de muertes a diario. La propagación imparable de la enfermedad empujará a las autoridades a imponer un severo aislamiento. Todo comienza un dieciséis de abril. En esas fechas, Orán es una ciudad con una vida frenética. Casi nadie repara en las existencias ajenas. Sus habitantes carecen de sentido de la comunidad. No son ciudadanos, sino individuos que escatiman horas al sueño para acumular bienes. La prosperidad material siempre parece una meta más razonable que la búsqueda de la excelencia moral
El Covid-19 o coronavirus ha impulsado a muchos lectores a releer o a leer por vez primera La peste, buscando recursos para afrontar el largo exilio en casa impuesto por las autoridades sanitarias. La enfermedad siempre está ahí, pero pensamos que solo le concierne a los otros. Ahora es asunto de todos. Nuestra campana de cristal se ha agrietado. No somos invulnerables. Oriundo de la Argelia francesa, Camus describe en La peste su tiempo y su tierra natal, pero su novela trasciende su marco temporal y geográfico, adquiriendo el rango de metáfora universal. Sus reflexiones resultan particularmente esclarecedoras en estos días. Camus señala que la irrupción de una epidemia letal nos hace meditar sobre el tiempo. Normalmente, no percibimos su espesor, el abanico de posibilidades que contiene cada minuto. Solo hay una forma de comprender su carga fructífera: “sentirlo en toda su lentitud”. Esa experiencia se hará asequible para todos con la peste, pero la incertidumbre y el miedo transformarán la lentitud en parálisis, estancamiento. El tiempo no se adapta a nosotros. Somos nosotros los que debemos aprender a experimentarlo en toda su plenitud. El tiempo es el barro del que estamos hechos. No podemos permitir que pase de balde, sin producir frutos. No es posible volver atrás. El tiempo perdido es irrecuperable.
La expectativa de la enfermedad y la muerte nos coloca ante las preguntas fundamentales que solemos evitar o postergar. Camus piensa que no existe Dios, que la fe es una expresión de impotencia, pero opina que el escepticismo no nos has hecho más libres. Solo nos ha dejado más desamparados. La capacidad de sacrificio del doctor Rieux, protagonista de La peste, pone de manifiesto que atribuimos una importancia excesiva a nuestro yo. La grandeza del ser humano reside en su capacidad de amar, no en su ambición personal. No hay nada hermoso en el dolor, pero indudablemente nos abre los ojos y nos obliga a pensar. Rieux no se acostumbra a ver morir a sus pacientes. Piensa que la respiración de un moribundo es una objeción irrebatible contra la supuesta bondad de la vida. La vida es absurda, ilógica. La inteligencia del hombre solo le hace más desgraciado, pues le muestra que el universo está gobernado por el azar. Camus admite que sin la perspectiva de lo sobrenatural, todas las victorias del hombre son provisionales. La victoria definitiva y total corresponde a la muerte. Para Rieux, la existencia solo es “una interminable derrota”. Su filosofía se reduce a eso. No es mucho, pero es una convicción vigorosamente respaldada por la miseria física y moral que aflige –en mayor o menor grado– a la humanidad. Camus piensa que el mal y la indiferencia son más abundantes que las buenas acciones. El hombre no es malo por naturaleza, pero su conocimiento de las cosas es deficiente. Sus actos más nefandos proceden de la ignorancia. Es la tesis del intelectualismo socrático, que Camus ratifica con una frase feliz: “no hay verdadera bondad ni verdadero amor sin toda la clarividencia posible”.
¿Qué es lo ético en mitad de una epidemia? Luchar con “honestidad”. Luchar por el hombre, a pesar de todas sus imperfecciones. En esa batalla, el fanatismo ideológico solo estorba. Hay que mirar más allá, pensando solo en lo humano. ¿Cómo se recordará la peste cuando pase? ¿Tal vez como una hoguera cruenta e interminable? No, más bien como “un ininterrumpido pisoteo que aplasta todo a su paso”. El ser humano evocará esos días con temblor, recordando la fragilidad de la vida. La peste produce horror, pero también tedio. Después de los sentimientos iniciales de terror o coraje, de indignidad o heroísmo, se extiende una emoción unánime de monotonía. “Al grande y furioso impulso de las primeras semanas había sucedido un decaimiento que hubiera sido erróneo tomar por resignación, pero que no dejaba de ser una especie de consentimiento provisional”. La sensación de fatalidad, de estar en manos de una calamidad sin término, embota la sensibilidad. Lo humano retrocede, el espíritu se adormece, lo biológico usurpa el lugar de lo racional. La monotonía se apodera de todo, aplanando los afectos y la capacidad de razonar: “La ciudad estaba llena de dormidos despiertos que no escapaban realmente a su suerte sino esas pocas veces en que, por la noche, su herida, aparentemente cerrada, se abría”. La peste acaba aniquilando los valores. La humanidad se desliza hacia el nivel de conciencia de una res en el matadero, que intuye su final sin reaccionar. Las epidemias matan el cuerpo y el alma. El coronavirus nos está recordando la importancia del contacto físico. El ser humano necesita tocar a sus semejantes, sentir su cercanía. “Los hombres no se pueden pasar sin los hombres”, escribe Camus. Curiosamente, esa necesidad a veces solo se hace visible cuando se propaga una catástrofe. “El único medio de hacer que las gentes estén unas con otras es mandarles la peste”. 
En Occidente, la crisis de la familia ha provocado que cada vez haya más personas aisladas. En los grandes espacios urbanos, los individuos se recluyen en apartamentos minúsculos y apenas se saludan en las zonas comunes. Las ciudades crecen al mismo ritmo que la soledad. Para Camus, el sufrimiento de los niños es particularmente insoportable. Cuando el doctor Rieux y su amigo Tarrou acompañan a un niño en su agonía, su tolerancia a la frustración se desborda, transformándose en airada protesta: “Ya habían visto morir a otros niños puesto que los horrores de aquellos meses no se habían detenido ante nada, pero no habían seguido nunca sus sufrimientos minuto tras minuto como estaba haciendo desde el amanecer. Y, sin duda, el dolor infligido a aquel inocente nunca había dejado de parecerles lo que en realidad era: un escándalo”. El Padre Paneloux se muestra comprensivo: “Esto subleva porque sobrepasa nuestra medida. Pero es posible que debamos amar lo que no podemos comprender”. El doctor Rieux no acepta este razonamiento: “Yo tengo otra idea del amor, y estoy dispuesto a negarme hasta la muerte a amar esta creación donde los niños son torturados”. Admite que no conoce la gracia divina y cuando el sacerdote le dice que lucha por el hombre, replica que solo pelea por la salud. Al igual que DostoievskiCamus opina que “no hay nada sobre la tierra más importante que el sufrimiento de un niño” y “una eternidad de dicha” no puede compensar ese dolor. El padre Paneloux objeta que “el sufrimiento de los niños es nuestro pan amargo, pero sin ese pan nuestras almas perecerían de hambre espiritual”. Tarrou apunta que el dolor de los inocentes nos plantea un reto: la posibilidad de alcanzar la santidad. Amando, acompañando, cuidando, sacrificando nuestro bienestar para que otros vivan. Rieux contesta que no le interesa ser santo, ni héroe. Solo quiere ser hombre y ser solidario con los vencidos. Por la peste o por la historia.
La peste avanza y ya nadie se atreve a hablar de Dios. Perdura una esperanza tibia e insuficiente que solo es obstinación de vivir. Camus concluye que “todo lo que el hombre puede ganar al juego de la peste y de la vida es el conocimiento y el recuerdo”. Sin embargo, no se puede vivir solo de lo que se sabe y se recuerda. Si no esperamos nada, si percibimos la muerte como un límite insuperable, existir se convierte en una fatigosa carrera hacia la nada. Todos somos Sifosis, subiendo una penosa pendiente para despeñarnos por el vacío. Solo puede aliviarnos la ternura, el afecto que surge entre los humanos, tristes criaturas que han aprendido a contar las horas, sabiendo que cada minuto es un paso hacia el abismo. Todos los hombres son hermanos en el sufrimiento, en una desdicha que no se puede aplacar. Camus, humanista sin un ápice de cinismo, no condena a sus semejantes: “hay en los hombres más cosas dignas de admiración que de desprecio”. 
Los espíritus verdaderamente grandes nos sitúan en el umbral de los interrogantes. No nos dan respuestas. Nos incitan a que –desde nuestra soledad– pensemos y recorramos nuestro propio camino. Camus nos cede la palabra, invitándonos al recogimiento. El que no sabe estar solo desconoce lo que es la verdadera libertad. Debemos buscar al otro por anhelo de fraternidad, no para huir de nuestros miedos. No hay que lamentar el aislamiento impuesto por las autoridades. Es una buena oportunidad para explorar nuestra intimidad y buscar un sentido a la vida.


Escritor y crítico literario, se propone actualizar los clásicos, analizando las nuevas ediciones de unas obras que han marcado nuestra educación intelectual y sentimental. Durante veinte  años ejerció la docencia como profesor de filosofía.
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domingo, 25 de junio de 2023

Proyecto literario

 

PROYECTO LITERARIO

"LA FANTASIA DE LOS GENEROS LITERARIOS"

El objetivos del proyecto es desarrollar las Competencias Comunicativas y literarias de los estudiantes del grado 3b de la Sede educativa Julian Mendoza Guerrero ubicada en la zona oriental de Guadalajara de Buga.

Se trabajan los siguientes géneros literarios:

a. Narrativo: Fábulas, Cuentos, Historietas, Mitos y Leyendas. Hasta la presente se han trabajado los siguientes autores: Rafael Pombo ("El Rin Rin Renacuajo"), Esopo ("El Honesto leñador), Oscar Wilde ("El Principe Feliz", "El Gigante Egoista", "El Ruiseñor y la Rosa"), Gabriel Garcia Marquez ("Espantos de Agosto"), Los Hermanos Grimm ("Las Zapatillas rotas")

b. Lirico. Poemas con ocasión de la celebración del Dia de la Madre.

c. Periodistico. Se trabaja a manera de Noticiero. 

d. Dramático.

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jueves, 12 de noviembre de 2020

jueves, 11 de junio de 2020

REALIDAD EDUCATIVA ... EN PROSPECTIVA

REALIDAD EDUCATIVA .. EN PROSPECTIVA


El Próximo miércoles 17 de Junio de 4  - 6 pm se desarrollará un encuentro virtual donde se abordará el tema de la EDUCACIÓN VIRTUAL en PROSPECTIVA. Durante el encuentro se tendrá la oportunidad de socializar algunas experiencias significativas de diversas instituciones educativas.

Solicitamos a los docentes y ciudadanía en general que estén interesados en el tema como Asistentes o Participantes se registren en el siguiente formulario. La Sala Virtual será enviada al móvil un dia antes del encuentro. De antemano estamos MUY AGRADECIDOS.

Formulario de Inscripción 

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lunes, 20 de abril de 2020

Sondeo Conectividad de Estudiantes ACADÉMICO

Sondeo Conectividad de Estudiantes I.E. ACADÉMICO

Con objeto de reunir información PRECISA y PERTINENTE en torno a la Situación Social Económica y Digital de los Estudiantes de  la Institución Educativa ACADÉMICO, se está adelantado esta ENCUESTA INSTITUCIONAL.

Se sugiere que para el caso de los niños de los niveles de Primaria, y por supuesto de Pre escolar, la respuesta de este formulario se realice  bajo la guía del respectivo acudiente.

Todas las Preguntas deben ser respondidas de manera seria y responsable.

La Encuesta se cerrará el próximo Miércoles 22 de abril  a las 8 pm.  

De antemano AGRADECEMOS su Colaboración. 

CUIDA TU SALUD Y LA DE TU COMUNIDAD 

 #YOMEQUEDOENCASA

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miércoles, 15 de abril de 2020

Sondeo de Opinión Magisterio de Buga - SUTEV BUGA

Sondeo de Opinión Magisterio de Buga

En el marco del aislamiento social con motivo COVID -19, creemos de suma importancia dar una mirada al sentir del gremio docente en relación con  (a)  Situación de salud de los docentes (b) Dificultades en cuanto a seguridad social (c)  Prestaciones Sociales  (d) EDUCACIÓN VIRTUAL en las Instituciones Educativas.

A continuación se muestra un formulario con nueve (9) secciones. Se avanza a cada una de ellas luego de responder todas sus preguntas y pulsar el botón SIGUIENTE. Una vez se encuentre en la última sección (9) se da clic en el botón ENVIAR y las respuestas quedan guardadas en el DRIVE VIRTUAL.

De antemano AGRADECEMOS su Colaboración.

Fraternalmente,

Sub directiva SUTEV BUGA

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lunes, 6 de abril de 2020

En la U.de.A. aislaron virus que causa el COVID-19

En la U.de.A. aislaron virus que causa el COVID-19


El equipo de investigación en inmunovirología de la Universidad de Antioquia anunció este lunes que logró aislar en el laboratorio el virus SARS-CoV2, que causa el coronavirus. El logro permitirá adelantar investigaciones sobre medicamentos que permitan combatirlo, e incluso procedimientos para inactivarlo en instrumentos y ropa de uso quirúrgico.
La doctora María Teresa Rugeles, líder del grupo de investigación, explicó que el aislamiento del virus les tomó dos semanas y se realizó en un laboratorio que cumple todos los estándares de bioseguridad para garantizar que el virus no se expandirá sin control.
“Logramos que el virus que está circulando actualmente en Medellín, lo crecimos en el laboratorio y lo tenemos en un tubo de ensayo. Eso nos abre la puerta de muchas investigaciones: podemos evaluar medicamentos que se usan para otras patologías para inhibir la acción del virus”, dijo.
La doctora Rugeles señaló que con este avance pueden reproducir en el laboratorio para probar y medir la eficacia de los medicamentos que supuestamente actúan contra el virus. “En redes sociales se dice que hay muchos medicamentos usados para otras cosas se podrían utilizar en este caso, pero no hay evidencia al respecto”, agregó.
El investigador Javier Díaz Castrillón señaló que además se hará una comparación del ARN (genoma) de ese virus con la cepa original que se expandió en China para establecer cómo ha mutado y qué tan rápido se han producido esos cambios.
El doctor Castrillón explicó que esta investigación no tiene aplicación si no se le da continuidad para buscar medios físicos que inactiven el virus y de esta forma, encontrar formas de descontaminar superficies y textiles usados en el tratamiento de pacientes contagiados.
Carlos Alberto Palacios, decano de la facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia, agregó que la meta con esta investigación, que fue colaborativa, es salvar vidas. “Para los días que se nos vienen, ojalá podamos seguir avanzando en investigaciones que den soluciones, como esta”, declaró.
Así lo lograron
Los investigadores explicaron que su trabajo comenzó con la identificación de un paciente con diagnóstico de coronavirus confirmado, cuya identidad se mantiene bajo reserva y quien accedió a donar la muestra.
El virus fue inoculado en células de riñón de mono que estaban disponibles en el laboratorio de bioseguridad grado 3 de la Sede de Investigaciones Universitarias, SIU, y durante varios días estudiaron los cambios en tejidos inoculados y no inoculados.
Wbeimar Aguilar, investigador del equipo, contó que al tercer día encontraron los primeros cambios en células que se empezaron a desprender, modificar y morir. “Esos cambios sugieren que puede haber un patógeno multiplicándose. Hicimos el diagnóstico y confirmamos que era por acción del mismo virus”, detalló.
Luego se hizo una prueba de inmunoflorescencia indirecta, con la que se reconfirmó la presencia del virus, y finalmente empezó a reproducirse la cepa de manera controlada.
La doctora Rugeles aclaró que a diferencia de la investigación adelantada por el Instituto Nacional de Salud -donde se aisló el ARN-, en este caso tener el virus completo en ambiente controlado permitirá medir su efectividad en medicamentos y protocolos de desinfección.
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viernes, 27 de marzo de 2020

Guia No 01 Grado 7° Prueba SABER Matemática



Dado la situación que se vive actualmente en el Mundo y pensando en la Responsabilidad que se tiene con los estudiantes, se ha desarrollado esta Guia.

Alguna inquietud puede hacerse a través de este medio.

Feliz dia.

Descargar Guia No 01 PRUEBA SABER MATEMÁTICA Grado 7°


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Sondeo Conectividad de Estudiantes BUGA


Con objeto de contar con información PRECISA en torno a la Conectividad y nivel Tecnológico  de tipo informático en los hogares de los estudiantes del sector oficial de Guadalajara de Buga, se está adelantado este SONDEO. Se sugiere que para el caso de los niños de los niveles de Primaria, y por supuesto de Pre escolar, la respuesta de este formulario debe ser realizado bajo la guía del respectivo acudiente. Todas las Preguntas deben ser respondidas de manera seria y responsable. De antemano AGRADECEMOS la Colaboración.

Próximo Domingo 29 de Marzo a las 20 horas fin del Sondeo

CUIDA TU SALUD Y LA DE TU COMUNIDAD

#YOMEQUEDOENCASA

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miércoles, 25 de marzo de 2020

Guia No 01 Grado 9° MATEMATICA 2020

GUÍA No 1 Grado 9° MATEMÁTICA 2020
 (Trabajo en Casa)

1.      EJE TEMÁTICO. 
RAZONES / PROPORCIONES – CIRCUNFERENCIA
2.      ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).
Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.
3.      DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
DBA 09_05 
Utiliza teoremas, propiedades y relaciones geométricas (teorema de Thales y el teorema de Pitágoras) para proponer y justificar estrategias de medición y cálculo de longitudes.
DBA 09_06 
Conjetura acerca de las regularidades de las formas bidimensionales y tridimensionales y realiza inferencias a partir de los criterios de semejanza, congruencia y teoremas básicos.
4.      DESEMPEÑOS
ü  Justifica procedimientos de medición a partir del Teorema de Thales, Teorema de Pitágoras y relaciones intra e interfigurales.
ü  Valida la precisión de instrumentos para medir longitudes.
ü  Propone alternativas para estimar y medir con precisión diferentes magnitudes.
ü  Explica criterios de semejanza y congruencia a partir del teorema de Thales.
ü  Compara figuras geométricas y conjetura sobre posibles regularidades.
5.      RECURSOS
ü  Kit de GEOMETRÍA (Regla, Compas, Trasportador, Escuadra)
ü  Software educativo GEOGEBRA (Descargar. Ver Tutorial en Blog)
ü  Blog de la Institución: www.razonamientocuantitativo17.blogspot.com
6.      SABERES PREVIOS
Reflexiona
La Bicicleta de Luisa tiene un diámetro de 80 cm. ¿Cuánto avanza en un plano después de que su rueda gira 5 vueltas? Explica el procedimiento. A propósito ¿Qué es un Diámetro?
 ¿Conociendo el Diámetro de una Circunferencia se puede hallar su Longitud? ¿Cómo? A propósito ¿Qué es PI – π -? 
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viernes, 30 de agosto de 2019

Sondeo de Opinión Docentes Guadalajara de Buga

A continuación se presenta un formulario con una serie de preguntas. El Docente debe diligenciar TODAS las preguntas de manera HONESTA y PRECISA. Al final del documento se debe pulsar el botón ENVIAR

De antemano AGRADECEMOS su Colaboración. 

Fraternalmente, 

 FRANCISCO J. BERMÚDEZ P.


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sábado, 1 de junio de 2019

Secuencias Didácticas en la I.E.A. 2018-2019

A continuación se presentan las Secuencias didácticas de la Institución Educativa Académica organizadas por Año lectivo y Asignatura. Cada una de las secuencias se acompañan, como corresponde, de las actividades correspondientes.

Año lectivo 2018

(a) Aptitud matemática (Pensamiento Espacial y métrico). Grados Primero, Segundo, Octavo  y  Noveno.

Año lectivo 2019

(b) Matemática (Pensamiento Variacional). Grado 8°


(c)  Tecnología e Informática. Grado 6°.

Las secuencias didácticas están trasversalizadas por software educativos: Geogebra, Scratch, Pipo y software ofimático.

Estas secuencias didácticas han sido desarrolladas a partir de los Planes de área y Aula construidos durante varios años y soportados en los documentos entregados por el Ministerio de Educación Nacional: Lineamientos Curriculares, Estándares Básicos de Competencia, Derechos Básicos de Aprendizaje - DBA - Matriz de referencia y Mallas de Aprendizaje.

Las Secuencias de Aptitud matemática y matemática se abordan desde sus diversas competencias, esto es: Formulación y Resolución de Problemas, razonamiento lógico, procedimientos algorítmicos, modelación y Comunicación.

Descargar Carpetas

2018 Aptitud matemática Primaria

2018 Aptitud Matemática Secundaria


2018 Comprensión lectora Primaria


Aptitud Matemática (Pensamiento Espacial) Grado 6°


Matemática (Pensamiento Variacional) Grado 8°


Tecnología e Informática Grado 6°




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miércoles, 14 de noviembre de 2018

Referentes Teóricos de la Matemática Frente al modelo pedagógico de la I.E.A.

Autor
Francisco J. Bermúdez P.

En el literal e) El constructivismo del capítulo 2. Referentes Curriculares correspondiente a los lineamientos curriculares del área de matemática, se exponen algunas ideas, que pueden guiar nuestra concepción filosófica de esta Ciencia en el marco del modelo pedagógico acogido por nuestra institución: “..Con las ideas constructivistas van muy bien algunos planteamientos de George Cantor (1845-1918): “La esencia de la  matemática es su libertad. Libertad para construir, libertad para hacer hipótesis".

El constructivismo matemático es muy coherente con la pedagogía activa y se apoya en la psicología Genética: se interesa por las condiciones en las cuales la mente realiza la construcción de los conceptos matemáticos, por la forma como los organiza en estructuras y por la aplicación que les da; todo ello tiene consecuencias inmediatas en el papel que juega el estudiante en la generación y desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro haya hecho las construcciones mentales; cada estudiante necesita a su vez realizarlas; en eso nada ni nadie lo puede reemplazar.

Tal vez resulte provechoso para docentes y estudiantes hacer una reflexión en torno  a este tema de la filosofía de la  matemática… Podría optarse por la realización de mesas redondas con todo el curso o varios cursos. Una reunión previa de los profesores de matemáticas, y una serie de lecturas y discusiones entre colegas, pueden ayudar a que esas mesas redondas sean más fructíferas, más animadas y más productivas para el cambio de actitud de profesores y alumnos hacia la  matemática”.

INTRODUCCIÓN.

¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?

El constructivismo es la corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas surge a partir de la actividad intelectual del sujeto, quien alcanza su desarrollo según la interacción que entabla con su medio. Postula la necesidad de entregar al alumno/a herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Según este principio el sujeto que aprende es el autor de su aprendizaje; el aprendizaje es por lo tanto una construcción del sujeto en interacción con su entorno. Con el constructivismo rompemos con la antigua forma de enseñar, ofreciéndonos nuevos métodos de trabajo en equipo, así como una mayor flexibilidad y funcionalidad de los aprendizajes y un alto nivel de motivación tanto para los niños/as como para los educadores.

Son numerosos los autores que hablan de constructivismo entre ellos destacaremos:

Piaget aporta a la teoría constructivista la concepción del aprendizaje como un proceso interno de construcción en el cual, el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez más complejas denominadas estadios.

En su teoría cognitiva, descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia.

Vygotsky. Para este autor, el conocimiento se origina en la acción transformadora de la realidad y en ningún caso es el resultado de una copia de la realidad; sino de la interacción con el medio. Vygotsky parte de considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social. Para él, el conocimiento es el resultado de la interacción social; en ella adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Incorpora el concepto de: ZDP (zona de desarrollo próximo).

La herramienta psicológica más importante es el lenguaje; a través de él conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestra realidad.

Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje significativo. Este surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea.

Bruner.  “Aprendizaje por descubrimiento”. Se realizan Acuerdos entre los Enseñantes y los aprendices. La presencia de “Andamios” favorece el proceso de aprendizaje. Se potencia el trabajo colaborativo.

¿COMO TRABAJAMOS LA  MATEMÁTICA DESDE EL CONSTRUCTIVISMO?

Desde el punto de vista del constructivismo aprender matemáticas significa construir. Este aprendizaje debe estar apoyado en la acción (resolver problemas), la adquisición, organización, e integración de los conocimientos están apoyados en los procesos de asimilación y acomodación (teoría de equilibración de Piaget). Por otro lado hay que tener en cuenta para construir los nuevos conocimientos los aprendizajes previos de los alumnos/as y que los conflictos socio-cognitivos entre los niños/as pueden facilitar la adquisición de conocimientos.

Para trabajar la  matemática desde el punto de vista del constructivismo hay que entender el aprendizaje de esta materia como un proceso de construcción individual, de la misma manera que hay que respetar los distintos ritmos y formas de construir los contenidos matemáticos y las diferentes maneras de aprender de los alumnos/as. Hay que tener presente que este aprendizaje está condicionado por lo que ya se sabe y por la calidad del proceso de aprendizaje, siendo conscientes de que la actitud hacia la  matemática tanto del profesor como de los alumnos/as es básica para el aprendizaje. Hay que considerar el aprendizaje cooperativo como centro de la actividad, promoviendo la acción matemática con el horizonte de la autonomía.

El papel que necesariamente debe desempeñar el profesor en el aula es de MEDIADOR, dejando que sean los alumnos/as los que construyan su conocimiento matemático y lo conviertan en un conocimiento útil y funcional pleno de sentido y significado que les sirva para resolver distintos tipos de problemas en diferentes contextos educativos.

José Ramón Gregorio Guirles, Asesor primaria y Colaborador revista de matemática SIGMA, escribe en  “El Constructivismo y la  matemática”:

·       Entender el aprendizaje de la  matemática como un proceso de CONSTRUCCIÓN INDIVIDUAL (2) que se produce a través de las interacciones individuales y grupales que se realizan en el ·         aula. El grupo-clase y la escuela se convierten así en referentes y agentes básicos de aprendizaje. (Dimensión Cognitiva - Sociocultural).

·  Respetar los diversos ritmos y maneras de construir los diferentes tipos de contenidos matemáticos (conceptos, procedimientos y actitudes) y las diferencias en las maneras de construir y aprender de los propios alumnos/as (unos más analíticos, otros más globales...). (Dimensión Cognitiva).

·      Tener presente que el aprendizaje que uno puede interiorizar y construir está condicionado por lo que ya sabe y por la calidad del proceso de aprendizaje. De tal manera que es imprescindible la comprensión y la actividad mental (idea de conflicto cognitivo y de resolución de problemas) en el proceso matemático. (Dimensión Cognitiva).

·     Ser conscientes, además, de que las actitudes hacia la  matemática, tanto por parte del profesor/a como del alumno/a, son un elemento básico para el aprendizaje. Estamos hablando de valorar la importancia de la  matemática en la vida, de tener una actitud de reflexión, de discusión y de valoración de las opiniones y de los saberes de los demás (verdaderos elementos motivadores hacia la  matemática). (Dimensión Cognitiva - Sociocultural).

·       Considerar, por tanto, el aprendizaje cooperativo como el centro de la actividad y contexto de aprendizaje matemáticos. (Dimensión Cognitiva).

·       Promover acción matemática con el horizonte de la autonomía como referencia. (Dimensión Cognitiva - Sociocultural).

Unido a todo lo anterior, debemos ser conscientes de que este modelo conlleva NE-CE-SARIA-MEN-TE, y éste es el elemento nuclear de todo el planteamiento constructivista, un cambio radical en la concepción del propio papel que el profesor/a debe desempeñar en el aula. Papel más de mediador en la cooperación, de persona que dialoga para aprender, que de simple y tradicional instructor que trata a los alumnos/as como ignorantes a los que debe transmitir sus conocimientos.

EL CONTRUCTIVISMO POTENCIA LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

La etapa de Educación Infantil se convierte así es la más propicia y fundamental para asentar las bases de la lógico-matemática adquiriendo destrezas para el desarrollo de etapas posteriores. La concepción constructivista del aprendizaje alcanza su máximo interés cuando se utiliza desde las etapas más tempranas como herramienta de reflexión y análisis, convirtiéndose en elemento de indagación teórico y práctica. Pero su mérito principal no hay que buscarlo en lo que explica y sugiere, sino más bien en los problemas que ayuda a identificar, en la forma en que permite plantearlos y en los elementos que ofrece para tratar de construir situaciones satisfactorias.

El proceso de enseñanza- aprendizaje desde esta perspectiva da lugar a aprendizajes significativos posibilitando que los alumnos/as sean capaces de aprender a aprender. El profesor tiene que intentar elaborar sus materiales con utensilios caseros para llevar a cabo esta enseñanza, aprovechando todas las oportunidades y vivencias que surjan en el aula para poder trabajar la lógica-matemática, estas actividades se realizarán desde que el niño/a entran en el aula hasta que sale, propiciando un enfoque globalizador, obligando al niño/a  a pensar, a crear y a explorar, siendo partícipe de sus actividades y de sus aprendizajes. 


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miércoles, 28 de marzo de 2018

ENCUESTA Cognitiva de MATEMÁTICA

Apreciado Estudiante de la Institución Educativa Académico, la encuesta que presento ante usted tiene por objeto conocer su DESEMPEÑO ACTUAL en  MATEMÁTICAS. Este cuestionario forma parte del conjunto de actividades dispuestas por la UNIVERSIDAD DE SANTANDER para optar a mi título de MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Son preguntas de selección múltiple. Solicito antes de responder, realizar  una buena lectura y EXACTA comprensión de la pregunta. La encuesta no tiene limite de tiempo.

De antemano AGRADEZCO su Colaboración.

Fraternalmente,

FRANCISCO J. BERMUDEZ
DOCENTE I.E.A.



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lunes, 26 de marzo de 2018

ENCUESTA Creencias, Actitudes y emociones ante las MATEMÁTICAS


Apreciado Estudiante de la Institución Educativa Académico, la encuesta que presento ante usted tiene por objeto conocer sus apreciaciones personales en relación con las Creencias, Actitudes y Emociones ante las MATEMÁTICAS. Este cuestionario forma parte del conjunto de actividades dispuestas por la UNIVERSIDAD DE SANTANDER para optar a mi título de MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. La mayoría son preguntas de selección múltiple. Solicito antes de responder, realizar  una buena lectura y EXACTA comprensión de la pregunta.

De antemano AGRADEZCO su Colaboración.

Fraternalmente,

FRANCISCO J. BERMUDEZ
DOCENTE I.E.A.

ENCUESTA



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miércoles, 15 de noviembre de 2017

Encuesta ESTUDIANTES Colegio ACADÉMICO


Para la Institución Educativa Académico es importante conocer las características de la población estudiantil, específicamente para los estudiantes de Octavo y Noveno de Básica Secundaria. Por esta razón se elaboró este  formulario que nos permite recolectar información de tipo Personal, Académica  y familiar, que permitan establecer y describir los aspectos, tendencias y características de los estudiantes y de su familia. En caso de que el estudiante no desee responder una pregunta en particular está en todo su derecho. 

Gracias por la colaboración. 

Profesor Francisco Bermúdez P.

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lunes, 24 de abril de 2017

Carlo Frabetti


Autor italiano, Carlo Frabetti nació en Bolonia en 1945, si bien reside en España desde los ocho años y escribe habitualmente en español. Escritor, matemático y guionista.

Antes de dedicarse a la escritura tuvo varios empleos distintos, como socorrista, profesor de artes marciales o traductor de poesía italiana. También se especializa en divulgación científica (fue director de la sección de pasatiempos lógicos para la revista Algo).

Ha creado y dirigido diversos programas de televisión, como La bola de
cristal, El duende del globo,  Ni a tontas ni a locas o Colorín Colorado. En 1998 obtuvo el Premio Jaén de Narrativa Infantil y Juvenil por su obra El gran juego, y en el 2007, el Premio de Literatura Infantil Barco de Vapor por Calvina.

Frabetti Es miembro de la Academia de Ciencias de Nueva York, presidente de la Asociación Contra la Tortura, miembro fundador de la Alianza de Intelectuales Antiimperialistas, y es Socio de la Asociación de Escritores y Artistas del Orbe (ASEADLO).

También es colaborador de las publicaciones Gara, InSurGente, y otros medios alternativos como Rebelión o La Haine.

Aunque es más conocido por sus obras infantiles y juveniles, es un prolífico autor de obras para adultos (La reflexión y el mito, 1990; El Libro Infierno, 2002; Contra el Imperio, 2002; etc.).

Uno de sus textos leído en escuelas por niños y jóvenes es MALDITAS MATEMÁTICAS.

sinopsis

Malditas Matemáticas
Alicia odia la matemática. De hecho le parece que aprenderla es perder el tiempo. Un día, se le aparece Lewis Carrol, este le habla, hasta que la niña siguiéndolo, llega al País de los Números. Allí se ve envuelta en varios problemas y deberá recurrir a la Matemática
para resolverlos con ayuda de este personaje. Al final descubre que las matemáticas son muy útiles. Es una novela didáctica, que nos enseña las más divertidas operaciones matemáticas, es recomendable por una gran metodología para la enseñanza de las matemáticas. 
Alicia tiene 11 años cuando le suceden estos hechos imaginarios. Este es uno de los mejores libros de Carlo Frabetti; Alicia recorrió esos mundos pero con ayuda de algunos integrantes del cuento verdadero Alicia en el país de las maravillas; sólo que con números cambia el cuento. 
Es un cuento para que la gente aprenda que las matemáticas son divertidas y a la vez muy importantes. Su editorial es igual a la de sus otros libros.

Decarga el libro Completo

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domingo, 23 de abril de 2017

Estándares Básicos de Competencia

Los estándares básicos de competencias, objeto de esta publicación, son una de esas herramientas en la cual viene trabajando el Ministerio desde 2002 a través de una movilización nacional con el apoyo decidido de las facultades de Educación del país a través de Ascofade, de maestros adscritos a instituciones de educación básica y media, asociaciones académicas y científicas, y secretarías de educación. 

Su formulación, validación y socialización se han constituido en un trabajo exigente y riguroso que consulta el saber pedagógico, la práctica escolar, la innovación e investigación educativa y pedagógica, el análisis cuidadoso y crítico de lo que reporta la evaluación, el avance del conocimiento disciplinar y su didáctica, la manera como se formularon y funcionan los estándares en otros países y los referentes con los que cuenta el sistema educativo nacional en su conjunto , entre ellos los lineamientos curriculares para las áreas.

La formulación de estándares básicos de competencias, cuyo punto de partida fueron los lineamientos, se une a esta tarea del Ministerio por establecer unos referentes comunes que, al precisar los niveles de calidad a los que tienen derecho todos los niños, niñas y jóvenes de nuestro país –independientemente de la región a la cual pertenezcan–, orienten la búsqueda de la calidad de la educación por parte de todo el sistema educativo (Ministerio de Educación, Secretarías, instituciones, actores escolares). 

Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar. En este orden de ideas, los estándares básicos de competencias se constituyen en una guía para:

el diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo de enseñanza en el aula; • la producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la toma de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar; 

• el diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución; 

• la formulación de programas y proyectos, tanto de la formación inicial del profesorado, como de la cualificación de docentes en ejercicio. Igualmente, los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones externas. Los resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones e, incluso, de las instituciones educativas.


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viernes, 21 de abril de 2017

Derechos Básicos de Aprendizaje

¿Qué son los Derechos Básicos de Aprendizaje? 

Son un conjunto de saberes fundamentales dirigidos a la comunidad educativa que al incorporarse en los procesos de enseñanza promueven condiciones de igualdad educativa a todos los niños, niñas y jóvenes del país. Los Derechos Básicos de Aprendizaje se plantean para cada año escolar de grado primero a grado once, en las áreas de lenguaje y matemáticas y se han estructurado en concordancia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). 

En ese sentido, plantean una posible ruta de aprendizajes para que los estudiantes alcancen lo planteado en los EBC para cada grupo de grados. Los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular puesto que estos son complementados por los enfoques, metodologías, estrategias y contextos que se definen en los establecimientos educativos, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales y se concretan en los planes de área. 

Los Derechos Básicos de Aprendizaje: Son una selección de saberes claves que indican lo que los estudiantes deben aprender en cada grado escolar desde 1º hasta 11º para las áreas de lenguaje y matemáticas. 

● Dan cuenta del desarrollo progresivo de algunos conceptos a lo largo de los grados. 

● Presentan ejemplos para aclarar los enunciados. Estos ejemplos no se plantean como actividades que los docentes deban realizar en sus aulas de clase. 

● Son referentes para la planeación de aula. De esta manera, las actividades en el aula pueden e idealmente pueden involucrar varios DBA de un grado, para que estos se alcancen gradualmente a lo largo del grado. ¿Cómo se estructuran? Para cada grado se cuenta con un listado de Derechos Básicos de Aprendizaje por área (Lenguaje y matemáticas). 





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Lineamientos Curriculares de Matemáticas

2. Referentes Curriculares

2.3 Una nueva visión del conocimiento matemático en la escuela

En los últimos años, los nuevos planteamientos de la filosofía de las matemáticas, el desarrollo de la educación matemática y los estudios sobre sociología del conocimiento, entre otros factores, han originado cambios profundos en las concepciones acerca de las matemáticas escolares.

Ha sido importante en este cambio de concepción, el reconocer que el conocimiento matemático, así como todas las formas de conocimiento, representa las experiencias de personas que interactúan en entornos, culturas y períodos históricos particulares y que, además, es en el sistema escolar donde tiene lugar gran parte de la formación matemática de las nuevas generaciones y por ello la escuela debe promover las condiciones para que ellas lleven a cabo la construcción de los conceptos matemáticos mediante la elaboración de significados simbólicos compartidos. 

El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven. Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal está en que organiza y da sentido a una serie de prácticas, a cuyo dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. 

La tarea del educador matemático conlleva entonces una gran responsabilidad, puesto que las matemáticas son una herramienta intelectual potente, cuyo dominio proporciona privilegios y ventajas intelectuales. 

Estas reflexiones han dado lugar a que la comunidad de educadores matemáticos haya ido decantando una nueva visión de las matemáticas escolares basada en: l Aceptar que el conocimiento matemático es resultado de una evolución histórica, de un proceso cultural, cuyo estado actual no es, en muchos casos, la culminación definitiva del conocimiento y cuyos aspectos formales constituyen sólo una faceta de este conocimiento. 

Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interacción social en la enseñanza y en el aprendizaje de las matemáticas.

Considerar que el conocimiento matemático (sus conceptos y estructuras), constituyen una herramienta potente Ministerio de Educación Nacional para el desarrollo de habilidades de pensamiento. 

Reconocer que existe un núcleo de conocimientos matemáticos básicos que debe dominar todo ciudadano.

Comprender y asumir los fenómenos de transposición didáctica. 

Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías tanto en los énfasis curriculares como en sus aplicaciones. 

Privilegiar como contexto del hacer matemático escolar las situaciones problemáticas. En primer lugar, para aceptar que el conocimiento matemático es el resultado de una evolución histórica se requiere profundizar en el análisis de este proceso, análisis que transforma el conocimiento de áridos hechos y destrezas en conocimiento ansiosa y tesoneramente buscado, construido por seres humanos que se corren arduos y largos caminos, esto es, la perspectiva histórica conlleva a concebir la matemática como una ciencia humana por ende no acabada ni constituida por verdades infalibles, en ocasiones falible pero capaz de corregir sus errores; a su vez este análisis permite alcanzar un conocimiento más profundo de la matemática misma ya que en el proceso histórico los objetos matemáticos aparecen en su verdadera perspectiva. 

El conocimiento de la historia proporciona además una visión dinámica de las matemáticas y permite apreciar cómo sus desarrollos han estado relacionados con las circunstancias sociales y culturales e interconectados con los avances de otras disciplinas, lo que trae consigo importantes implicaciones didácticas: posibilidad de conjeturar acerca de desarrollos futuros, reflexión sobre limitaciones y alcances en el pasado, apreciación de las dificultades para la construcción de nuevo conocimiento. Es importante resaltar que el valor del conocimiento histórico al abordar el conocimiento matemático escolar no consiste en recopilar una serie de anécdotas y curiosidades para presentarlas ocasionalmente en el aula.

El conocimiento de la historia puede ser enriquecedor, entre otros aspectos, para orientar la comprensión de ideas en una forma significativa, por ejemplo, en lugar de abordar los números enteros desde una perspectiva netamente estructural a la cual se llegó después de trece siglos de maduración, podrían considerarse aquellos momentos culminantes en su desarrollo para proporcionar aproximaciones mas intuitivas a este concepto; para poner de manifiesto formas diversas de construcción y de razonamiento; para enmarcar temporal y especialmente las grandes ideas y problemas junto con su motivación y precedentes y para señalar problemas abiertos de cada época, su evolución y situación actual

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Lineamientos Curriculares Matemática

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Francisco J. Bermúdez P.

Francisco J. Bermúdez P.
Ingeniero Industrial / Mg. Gestión en Tecnología Educativa / Docente I.E. Académico de Buga

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